1、在阅读实施过程中，要给学生充裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。
2、观看：给出与课文内容相关的片、像、多媒体课件等供学生观看；
3、听答语，找问题
4、回答课文问题
5、下面是通过阅读教学实验的开展总结出的几种进行阅读拓展的方式——
6、泛听：给出与课文内容相关的简洁易懂的英语材料让学生听；
7、书面表达
8、角色扮演
9、重音口诀：为了顺口有节奏，张口由大变到小(省气力)，大口/长音多重读，还要保持身平衡(整个单词发音)，特别写法长又多(特别是写法很长的多音节词)，倒数第三多琢磨。
10、阅读的拓展阶段可通过开展听、说、读、写等语言活动检验阅读的成效，提高学生综合语言运用能力。教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展。
11、例如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下文和构词法理解生僻词汇；帮助学生养成正确的阅读习惯，而不是逐字翻译；学会使用工具书和词典等。
12、第四步，把画出来的选项连读一下看一下意义是否有歧义。
13、话题讨论
14、同时，要注意培养学生的阅读技巧，形成正确的学习策略和自主学习的能力。
15、阅读准备阶段的任务在于激活学生的思维，丰富学生的背景知识，为阅读开展扫清障碍。
16、学生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高学生的口头表达能力。教师应力求降低难度，以利活动的开展。可以先回答问题，然后进行复述；也可以提供线索、给出提示、做出范例，供学生参考。
17、Post-reading拓展阶段
18、探究：通过探究的方式掌握课文中新的语言现象。
19、阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的语言障碍给予突破。但切记，对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽，不要繁琐。语言知识应该通过探究的方式，在不断感知语言的基础上掌握。
20、如果教师只给很短时间或不给时间让学生阅读，就对课文逐句讲解、翻译，就使学生丧失了阅读实践的机会，很难形成阅读能力。
21、提问：提出与课文内容相关的问题让学生回答；
22、用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时锻炼学生的听力。教师给出若干问题，然后以不同次序读出答案，让学生辨别是哪一个问题的答案。
23、相关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得，而不是教师单纯的讲解与灌输。
24、复述课文
25、第三步，找出选项中文章的对应句子。
26、英语阅读分四个步骤比较好，第一步，看到文章以后，先要把里面的生词短语画出来，然后根据句意去推测、猜测他们的含义。
27、复述课文和话题讨论的结果，都可以让学生以书面形式记述下来。因为有了口头表达阶段的准备，学生既有话可写，言之有物，又能语句流畅，表达清楚。
28、常用的课堂活动包括
29、根据阅读内容，教师提出相关话题让学生用英语表达自己的见解。还可以重新给故事编出结局等等。通过这些活动可以拓展学生思维，加深对课文的理解，提高语言表达能力。
30、While-reading实施阶段
31、英语阅读教学可分三个阶段进行：Pre-reading主要任务是让学生了解相关背景，掌握必要语言知识；While-reading是让学生感知、理解；Post-reading则要让学生通过活动完成任务。而每个阶段都有其相应的手段和注意事项。
32、讨论：给出与课文内容相关的话题让学生讨论；
33、为了阅读的顺利开展，教师要努力创造出民主、和谐的课堂氛围，允许学生讨论、提问。
34、对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解，同时在编写、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力。
35、Pre-reading准备阶段
36、第二步，审题。看到阅读的四个选项，排除错误的选项。
37、根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句（completesentences）回答；同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会，并且通过同学之间的相互模仿、相互借鉴，提高口头表达能力。
38、(一般是)前轻---中重----后又轻。哪儿平顺哪(儿)读重。
